LA CONSTRUCCION DE MAQUETAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DE LA EMBRIOLOGIA HUMANA
Rodolfo Esteban Avila[1], Marìa Elena Samar[2], Diego Camps[1]
(1) II Biología Celular, Histologìa y Embriología. Facultad de Ciencias Medicas. Universidad Nacional de Còrdoba. ARGENTINA (2) Histologìa y Embriología A Facultad de Odontologìa. Universidad Nacional de Còrdoba. ARGENTINA
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Resumen
al style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-ALIGN: justify">En el proceso de enseñanza/ aprendizaje, el método es un factor decisivo para que los alumnos logren asegurar un grado de transferencia.Los maquetas son representaciones físicas, explicaciones o ideas referidas a objetos o procesos reales. El objetivo del presente trabajo es comunicar la experiencia de construcción de maquetas en los trabajos prácticos de embriología durante el curso 2005/2006 en la II Cátedra de Biología Celular, Histología y Embriología, Facultad de Ciencias Médicas (Carrera de Medicina), Universidad Nacional de Córdoba, Argentina
Los alumnos, reunidos en grupos de 2 y hasta 6 integrantes, realizaron maquetas representando diferentes estadios embriológicos. Se utilizaron como modelos láminas de libros de embriología médica. El tema elegido por los grupos fue a elección de 3 propuestas del docente y para la construcción se utilizaron materiales como plastilina, goma eva, cartón, papel, tergopol y madera.
Los alumnos de las comisiones, realizaron maquetas de los siguientes temas: fecundación, segmentación, implantación, gastrulación, formación de la cara, formación del sistema nervioso central y periférico, formaciòn gènitourinaria y embarazos multiples. Las maquetas fueron expuestas y sometidas a votación, para la elección de la mejor por parte de alumnos, docentes y no docentes de la cátedra, en el marco de las “Jornadas Estudiantiles 2005/2006”. Creemos que la construcción de maquetas, permitió a los alumnos valorar el material de estudio, y aplicar los conocimientos teóricos en una maqueta diseñada y realizadas por ellos mismos, favoreciendo los procesos constructivos, metacognitivos y de trabajo en grupo, comprendiendo los mecanismos normales de la embriongénesis para entender la patología, fundamental para el buen desarrollo como profesionales íntegros en el futuro. Mot arcwise mortgagee proctostasis ethnologic complexometric commodore bandwagon hepatocystic microcomponent shivery fastener norcamphanyl. amoxycillin
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Introduccion
Felipe AE y col. (1) mencionan a diferentes autores los cuales sostienen que los modelos de enseñanza conforman también modelos de aprendizaje porque cuando el docente orienta o conduce a los estudiantes en actividades tales como obtener información, ideas, habilidades, valores, modos de pensar y medios para expresarse, se les está enseñando a aprender. La manera como se lleva a cabo la enseñanza influye enormemente en la capacidad de los estudiantes para educarse a sí mismos, es decir, para aprender. Los docentes comprometen a los alumnos en sólidas tareas cognitivas y sociales y les enseñan a utilizarlas productivamente.
Las analogías, las metáforas y los modelos concretos se encuentran entre las herramientas más utilizadas en la enseñanza. Con frecuencia, tanto los docentes como los autores de libros de texto utilizan analogías para explicar contenidos científicos y facilitar el proceso de aprendizaje de nuevos conceptos de una manera comprensible para los alumnos. Una de las estrategias que pueden emplearse para enseñar los contenidos asociados a la biología del desarrollo es el trabajo con modelos.
El uso de los modelos en la biología del desarrollo o embriología, brindan a los estudiantes la posibilidad de comprender los procesos que ocurren en la embriogénesis y la potencial incidencia de la tecnología sobre ellos. Tal comprensión les permitirá contar con información y fundamentos científicos para participar en las discusiones bioéticas contemporáneas.
Las maquetas son representaciones físicas, explicaciones o ideas referidas a objetos o procesos reales. En el proceso de enseñanza/aprendizaje los modelos son importantes ayudas en la construcción, utilización y transferencia del conocimiento. El objetivo de la presente comunicación es presentar la experiencia en la construcción de macromodelos (maquetas) como trabajo final de las prácticas de Embriología por parte de los estudiantes de la II Cátedra de Biología Celular, Histología y Embriología durante los cursos 2005 y 2006.
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Material y Métodos
Para la contrucción de las maquetas se utilizaron como modelos, láminas de libros de embriología médica. El tema elegido por los grupos fue a elección de 3 propuestas del docente y para la construcción se utilizaron materiales como plastilina, goma eva, cartón, papel,telgopor y madera. Los estudiantes fueron guiados, durante dos trabajos prácticos de dos horas cada uno, sobre los diferentes procesos comprometidos en la embriogénesis y se les permitió realizar en libertad su maqueta tridimensional usando la imaginaciòn y espontaneidad. Luego de construidas las maquetas fueron evaluadas por los docentes haciéndoles conocer los defectos para su corrección y presentación final. A los alumnos se les permitió usar el tiempo extra "en su casa" entre los trabajos prácticos presenciales.
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Resultados
Los alumnos de las seis comisiones de setenta y cinco alumnos cada una, realizaron maquetas de los siguientes temas: fecundación, segmentación, implantación, gastrulación, formación de la cara, formación del sistema nervioso central y periférico, formación génitourinaria y embarazos múltiples. Las maquetas fueron expuestas y sometidas a votación, para la elección de la mejor por parte de alumnos, docentes y no docentes de la cátedra, en el marco de las “Jornadas Estudiantiles 2005/2006”. (Figuras 1 a 4).
fiogf49gjkf0dFigura 1: Alumnos realizando sus maquetas utilizando làminas de libros de Embriología Mèdica como modelos y plastilina y goma eva como elementos en la construcciòn.">
figuras 1 a 4 - fiogf49gjkf0d Figura 1: Alumnos realizando sus maquetas utilizando làminas de libros de Embriología Mèdica como modelos y plastilina y goma eva como elementos en la construcciòn.
Figura 2. Maquetas realizadas con plastilina y telgopor sobre el desarrollo del Sistema Nervioso Central y Corazón.
fiogf49gjkf0dFigura 3. Alumnos constructores de maquetas que fueron las más votadas por los alumnos, docentes y no-docentes en las "Jornadas Estudiantiles"">
figura3 - fiogf49gjkf0d Figura 3. Alumnos constructores de maquetas que fueron las más votadas por los alumnos, docentes y no-docentes en las "Jornadas Estudiantiles"
fiogf49gjkf0dFigura 4.">
figura 4 - fiogf49gjkf0d Figura 4.
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Discusión
En la bibliografía consultada no existen comunicaciones sobre la utilización didáctica de las maquetas en biología del desarrollo. Por lo tanto, no contamos con información para conocer la importancia en la enseñanza/aprendizaje de la embriología en la creación de maquetas como trabajo en el aula. Estamos de acuerdo con los que sotienen que la utilización de modelos permiten no solamente transmitir los contenidos sino que permiten trabajar desafiando a los estudiantes para que elaboren sus propias maquetas y analicen y discutan las propuestas de los docentes. De esta manera se estará contribuyendo a una mejor comprensión de las ciencias y, posiblemente, evitando repeticiones de conceptos fácilmente olvidables. (1) (2)
Creemos que la construcción de maquetas, permitió a los alumnos valorar el material de estudio, y aplicar los conocimientos teóricos en una maqueta diseñada y realizadas por ellos mismos, favoreciendo los procesos constructivos, metacognitivos y de trabajo en grupo, fundamental para el buen desarrollo como profesionales íntegros en el futuro.
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Conclusiones
Se concluye que: 1- la actividad realizada es una experiencia enriquecedora para estudiantes y docentes participantes, 2- trabajar con maquetas permitió a los estudiantes desarrollar paulatinamente criterios científicos de trabajo y aplicar los conocimientos teóricos en la maqueta diseñada y fabricada por ellos mismos. 3- comprender los mecanismos normales de la embriogénesis para entender la patología.
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Bibliografía
1.-Felipe AE , Gallarreta SC , Merino G. Aportes para la utilización de analogías en la enseñanza de las Ciencias. Ejemplos en biología del desarrollo....Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653). Disponible en la URL: www.rieoei.org/deloslectores/1233Felipe.pdf -
2.-Ojeda, M. y Alcalá, M. T.: La enseñanza en las aulas universitarias. Una mirada desde las cátedras....Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653). Disponible en la URL: www.rieoei.org/deloslectores/765Ojeda.PDF
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